Criteri de generació del missatge per a l’alumnat

Criteri de generació del missatge per a l’alumnat

El programa SACS genera el missatge adreçat a l’alumne a partir d’un criteri pedagògic de traducció i síntesi. L’objectiu no és copiar literalment l’informe professional que veu el tutor o l’orientador, sinó transformar els resultats dels qüestionaris en un retorn breu, comprensible i orientat a l’acció.

El processador utilitza com a font principal l’últim registre disponible de resultats de l’alumne a la taula de competències. A partir d’aquestes dades construeix cinc blocs: intel·ligències múltiples, assertivitat, habilitats socials, motivació ètica i escenaris de conducta. Cada bloc selecciona els aspectes més rellevants: normalment identifica un punt fort, un aspecte menys consolidat i una orientació concreta de millora.

Com a font secundària, el programa aprofita els acords o recomanacions que el tutor o l’orientador hagin incorporat a la intervenció. Aquests acords no substitueixen la lectura automàtica dels resultats, però permeten conservar propostes específiques i personalitzades. El sistema n’extreu només les primeres línies útils per evitar missatges massa llargs o dispersos.

En el bloc d’intel·ligències múltiples, el programa destaca l’àrea amb millor resultat i, quan hi ha una recomanació associada, assenyala també l’àrea que pot convenir reforçar. En assertivitat, interpreta el resultat segons una escala que diferencia inhibició, equilibri i tendència a imposar el propi criteri; quan el resultat és molt baix o molt alt, afegeix automàticament la recomanació del còmic tutorial corresponent. En habilitats socials, identifica la dimensió més forta i la més feble, però si totes les puntuacions són iguals evita forçar una interpretació artificial i genera un text prudent sobre el perfil homogeni. En motivació ètica, detecta els criteris predominants en la presa de decisions i els formula en llenguatge proper a l’alumne. En escenaris de conducta, diferencia factors personals i factors de context, especialment quan apareix el clima d’aula: en aquest cas no responsabilitza l’alumne de canviar l’ambient general, sinó que li proposa estratègies per mantenir el fil i gestionar millor la situació.

El missatge resultant manté un to positiu, directe i orientador. Evita etiquetar l’alumne i procura formular els resultats com a punts de partida per a la millora. Per això combina tres elements: reconeixement dels punts forts, identificació d’una prioritat concreta i proposta d’un pas pràctic que l’alumne pugui entendre i provar. Les observacions escrites pel professional es conserven sense transformar, però apareixen separades en un apartat propi perquè quedin clarament diferenciades del text generat automàticament.